FACTORES QUE INIDEN EN PROYECTO DE VIDA de adolescentes escolarizados.
Notas de discusión para un proyecto de investigación
Observación 1. El titulo propone 3 términos: motivación, proyecto de vida y factores de motivación para definir y realzar proyecto de vida.
Observación 2. Los términos tienen definiciones en la literatura especializada.
Observación 3. Asumir un autor de la literatura especializada implica limitar lo que se busca.
Observación 4. SI se quiere saber qué piensan y tienen como "proyecto de vida" los adolescentes, sería más apropiado preguntarles mediante grupo focal y luego diseñar y aplicar un instrumento que sirva para "leer" qué piensan y tienen com o proyecto de vida y cómo se compara esta percepción con la literatura especializada.
Observación 5. Incluso puede propones el objetivo de preguntarse que tan lejos o cerca esta el programa de la institución para proyecto de vida con la idea que tienen los estudiantes, si es pertinente o no.
LA MOTIVACION
EL PROYECTO DE VIDA
LOS FACTORES
NOTAS
FACTORES MOTIVACIONALES QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÒN Y EJECUCIÒN DEL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE 10º Y 11º DEL INSTITUTO SALESIANO SAN JUAN BOSCO.
Ideas para una reformulación de la investigación
(Supongo que debe limitar el período de tiempo de la generación. Por ejemplo, 2014 al 2016, para tres generaciones)
1_. Los conceptos
1.1 La motivación
1.1.1 Teorías
La web Pensamiento imaginativo ofrece una vista rápida de 8 teorías sobre la motivación.
Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow (1954) que mencionan 5 niveles de necesidades que funcionan como factor de motivación: fisológicas, seguridad, sociales, estima y autorrealización.
Teoría del factor dual de Herzberg (1967) menciona 2 grandes factores: (i) higiénicos o externos a la tarea 7 (ii) motivadores que hacen referencia al trabajo en sí. Los higiénicos se corresponden con los fisiológicos, de seguridad y sociales de Maslow y los motivadores al trabajo con la estima y la autorrealización.
Teoría de los tres factores de MacClelland (1989): (i) logro como impulso de sobresalir, de tener éxito; (ii) poder como necesidad de influir en otros y obtener reconocimiento; y (iii) afiliación como deseo de tener relaciones amistosas cercanas, como formar parte de un grupo.
Teoría X y Teoría Y de McGregor (1966). “Es una teoría que tiene una amplia difusión en la empresa. La teoría X supone que los seres humanos son perezosos que deben ser motivados a través del castigo y que evitan las responsabilidades. La teoría Y supone que el esfuerzo es algo natural en el trabajo y que el compromiso con los objetivos supone una recompensa y, que los seres humanos tienden a buscar responsabilidades”.
Teoría de las Expectativas (1964). “Esta teoría sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La conducta es resultado de elecciones entre alternativas y estas elecciones están basadas en creencias y actitudes. El objetivo de estas elecciones es maximizar las recompensas y minimizar el “dolor” (Pinder, 1985)[19]. Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para analizar la motivación, se requiere conocer que buscan en la organización y como creen poder obtenerlo (Laredo)”. Fuerza de la motivación = Valor de la recompensa X Probabilidad de logro.
Teoría ERC de Alderfer. Esta muy relacionada con la teoría de Maslow, propone la existencia de tres motivaciones básicas:
- Motivaciones de Existencia: Se corresponden con las necesidades fisiológicas y de seguridad.
- Motivación de Relación: Interacciones sociales con otros, apoyo emocional, reconocimiento y sentido de pertenencia al grupo.
- Motivación de Crecimiento: Se centran en el desarrollo y crecimiento personal.
Teoría de la Fijación de Metas de Edwin Locke.(1969) “Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke afirma que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de motivación. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento. Las metas pueden tener varias funciones (Locke y Latham, 1985)[23]:
- Centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.
- Movilizan la energía y el esfuerzo.
- Aumentan la persistencia.
- Ayuda a la elaboración de estrategias.”
Teoría de la Equidad de Stancey Adams. “Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el producto de su trabajo con los demás, y evalúan si son justas, reaccionando con el fin de eliminar cualquier injusticia. Cuando existe un estado de inequidad que consideramos injusto, buscamos la equidad. Si estamos recibiendo lo mismo que los demás nos sentimos satisfechos y motivados para seguir adelante, de lo contrario nos desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el esfuerzo para lograr lo mismo que los demás.”
El filosofo español José Antonio Marina (2013) dice que hay tres grande motivaciones para cualquier ser humanos: (1) pasarla bien, (2) relaciones significativas con otros y (3) sentir que se progresa.
1.1.2 PROBLEMA.
¿Con cuál teoría se debe trabajar?
¿Cuál de ellas tiene instrumento para aplicarlo?
¿cuáles de los instrumentos están disponibles?
La mayoría de las teorías han sido pensadas para el mundo del trabajo, de la empresa.
1.1.3 Los cuestionarios sobre la motivación
El libro electrónico “Evaluación de la motivación en entornos educativos” de Jesús Alonso Tapia (2007) Facultad de psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, dice que hay tres grandes grupos de cuestionarios para evaluar la motivación de los estudiantes:
(i) Los que tratan sobre la motivación de los estudiantes respecto a metas y orientaciones motivacionales, los intereses, las expectativas y la volición y estilos de autorregulación.
Los cuestionarios para metas y orientaciones motivacionales son: el MEVA y los cuestionarios para la evaluación de motivos relacionados con el aprendizaje: MAE, MAPE-I, MAPE-II, MAPE-III, MAPEX y am-1.
Los que se refieren a los intereses pueden verificarse por las notas (mejor y peor resultado)
Para las expectativas está el cuestionario MEVA
Para la orientación volitiva está el cuestionario de Kuhl y el inventario de estrategias volicionales en el contexto académico de MCCann.
Para los estilos de autorregulación está el cuestionario SRQ-A y la Escala de motivación situacional SIMS .
(ii) Los que tratan sobre las características del entono institucional que afectan la motivación.
Para clima motivacional de aula están la escala de Biddle, el cuestionario de metas de clase de Kaplan y el cuestionario de clima motivacional de clase de Alonso Tapia.
(iii) Los que tratan sobre las características de los profesores que afectan a su forma de motivar.
Aquí están el cuestionario ICOMO para evaluar concepciones relacionadas con la adecuación de las formas de motivar, también el cuestionario sobre el sentido de eficacia del profesor (Tschannen) y el de expectativas y actitudes motivacionales del profesorado (AMOP).
Problema. Cómo decidir por la teoría y los cuestionarios que sean conceptual y metodológicamente pertinentes?
1.1.4 Alternativa
Elaborar la propia teoría y el propio cuestionario bajo la pregunta ¿qué factores motivacionales afectan la construcción del proyecto de vida en los estudiantes de 10 y 11 de Bosco, año 2016?
El objetivo es establecer y probar los factores
El segundo objetivo sería comprar estos resultados con la teoría
1.1.5 ¿Cómo hacerlo?
1_. Construir unos conceptos sobre motivación y proyecto de vida con estudiantes de 10 y 11 usando la técnica de los grupos focales en tres instituciones, BOSCO, una similar a BOSCO y una muy diferente. Lo que se haría es buscar las ideas y percepciones de los adolescentes (qué sienten, piensa, creen, quieren, esperan, etc.)
2_. Usar las idea de un teórico sobre el desarrollo, como Max Neef que propone que el desarrollo es la satisfacción de las necesidades y que estas son de 2 clases: las existenciales y las axiológicas. Las existenciales son 4: ser, tener, estar y hacer. Las axiológicas son: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad. O también se pueden usar las ideas de Maslow o la Teoría ERC de Alderfer: Existencia, Relación y Crecimiento.
El resultado, claro, es una forma de aproximarse a una realidad. Como una mirada desde una cierta ventana y con unos ciertos lentes.
3_. Luego se comparan los resultados para ajustar la conceptualización a las coincidencias y diferencias entre los grupos focales.
4_. Luego se diseñan los instrumentos y se aplican para ver qué resultados se lograron. Incluso se puede ajustar la idea (teoría) y los instrumentos.
5_. Y mejor aún, se puede presentar el resultado a grupos de estudiantes (adolescentes) para discutir los resultados.
1.2 El proyecto de vida
1.2.1 La definición.
El proyecto de vida está ligado al derecho fundamental al libre desarrollo de la personalidad. Cabe usar una definición de la Corte Constitucional. Veamos.
“PRINCIPIO DE DIGNIDAD HUMANA-Naturaleza
Una síntesis de la configuración jurisprudencial del referente o del contenido de la expresión “dignidad humana” como entidad normativa, puede presentarse de dos maneras: a partir de su objeto concreto de protección y a partir de su funcionalidad normativa. Al tener como punto de vista el objeto de protección del enunciado normativo “dignidad humana”, la Sala ha identificado a lo largo de la jurisprudencia de la Corte, tres lineamientos claros y diferenciables: (i) La dignidad humana entendida como autonomía o como posibilidad de diseñar un plan vital y de determinarse según sus características (vivir como quiera). (ii) La dignidad humana entendida como ciertas condiciones materiales concretas de existencia (vivir bien). Y (iii) la dignidad humana entendida como intangibilidad de los bienes no patrimoniales, integridad física e integridad moral (vivir sin humillaciones). De otro lado al tener como punto de vista la funcionalidad, del enunciado normativo “dignidad humana”, la Sala ha identificado tres lineamientos: (i) la dignidad humana entendida como principio fundante del ordenamiento jurídico y por tanto del Estado, y en este sentido la dignidad como valor. (ii) La dignidad humana entendida como principio constitucional. Y (iii) la dignidad humana entendida como derecho fundamental autónomo.”
http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2002/T-881-02.htm
En la sentencia C-507 de 1999, la Corte se pronunció en los siguientes términos:
“Con el reconocimiento del derecho fundamental al libre desarrollo de la personalidad, conocido también como derecho a la autonomía e identidad personal, se busca proteger la potestad del individuo para autodeterminarse; esto es, la posibilidad de adoptar, sin intromisiones ni presiones de ninguna clase, un modelo de vida acorde con sus propios intereses, convicciones, inclinaciones y deseos, siempre, claro está, que se respeten los derechos ajenos y el orden constitucional. Así, puede afirmarse que este derecho de opción comporta la libertad e independencia del individuo para gobernar su propia existencia y para diseñar un modelo de personalidad conforme a los dictados de su conciencia, con la única limitante de no causar un perjuicio social.”
1.2.2 ¿Cómo se llega a definir proyecto de vida? ¿Cómo se aprende a tomar esa decisión?
La decisión sobre el proyecto de vida está vinculado al mundo educativo y familiar desde 2 ideas propuestas por la comisión Delors en “La educación encierra un tesoro”: aprender a aprender y aprende a ser.
¿Cómo son estas dos ideas en adolescentes, familias, educadores y sociedad?
Es decir, la familia, la escuela y la sociedad (los 3 responsables de la educación en Colombia según el artículo 67 constitucional) educan para el aprender a aprender y aprender a ser? Y en los adolescentes la pregunta sería: los estudiantes de 10 y 11 saben como e eso de aprender a aprender y de aprende a ser? Cómo se evidencia?
(discusión: supongamos que nadie lo enseña y los adolescentes lo aprenden a su modo, o pasan la adolescencia y aun no lo saben.)
1.2.3 Los que enseñan sobre el proyecto de vida.
En su libro Las 6 decisiones más importantes de tu vida, Covey (2013) propone 6 grandes temas: colegio, amigos, padres. Noviazgo y sexo, adicciones y autoestima y para cada una propone una pregunta principal y otras secundarias.
Puede intentarse una guía de conversación para entrevistas o un cuestionario para obtener percepciones de los adolescentes.
1.2.4 Entonces… ¿qué hacer?
Responder la pregunta por los factores que inciden sobre la motivación de los adolescentes respecto a su proyecto de vida sugiere de entrada que es una respuesta que puede aproximarse a la idea de muchos, de pocos o sólo de quien la formula porque quien responde la pregunta lo hace desde su punto de vista, sus intereses, sus creencias, los datos disponibles y su intención (por citar algunos de los elementos del pensamiento crítico) (Véase más adelante los 8 elementos del pensamiento)
Proponer un camino explicativo (de eso tratan las teorías) y correrlo para compartir su resultado es lo que hacen todas las investigaciones. (Maturana, Humberto)
Visto así, entonces puede usarse el itinerario propuesto para motivación vinculando los dos conceptos con la noción de factores: neutros, negativos y positivos.
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