por hermesjose@gmail.com
22 de agosto de 2015
Siguiendo la frase atribuida a Sócrates “Conócete a tí mismo”, y frente a reiterados problemas de convivencia escolar (expresados en desacato a normas, autoridades y ataque a pares) surgió la iniciativa de promover modificaciones de comportamiento, por decisión propia, a través del juego y la conversación en grupos de aprendizaje. Los grupos se reúnen varias veces y trabajan sobre los temas elegidos que sean de su interés. Los grupos No trabajan a partir de charlas o conferencias; tampoco se les imponen los temas ni se les obliga a la asistencia.
Los participante deben ser persuadidos, no forzados. ¿Por qué? El párrafo puede reformarse del siguiente modo: ¿Usted aceptaría que intentaran cambiarlo a la fuerza?
La versión 1(iS.v1). La primera versión de la iniciativa se propuso trabajar con los estudiantes que la institución educativa identificara como “casos reiterados de comportamiento que evidencian desacato a normas, autoridades y ataque a pares”. Luego de identificados se procedió a reunirlos y tratar de persuadirles para que participaran. Se invitó a la Universidad de Pamplona y al ISER-Trabajo Social para que participaran de la iniciativa. La universidad se vinculó con una pasante de Psicología de último semestre y el ISER con 6 estudiantes de los primeros semestres.
Las principales fallas de esta primera versión fueron: (i) trabajar sólo con los adolescentes más problemáticos porque fue difícil lograr su atención; (ii) no contar con majare información acerca de sus familias y sus historias personales para intentar un trabajo con grupos pequeños; (iii) la dificultad con los horarios de los estudiantes ISER y las horas que los docentes concedían para trabajar con los estudiantes -porque no coincidían-; (iv) trabajar con unos estudiantes de un grado y dejar a otros en el aula le creaba dificultades a los que salía porque se perdían de la clase; (v) el grupo de intervención no fue entrenado previamente para asumir a grupos con problemas fuertes de indisciplina. (vi) Abarcar muchos grupos con poco personal, desborda la capacidad operativa y sistematizadora.
La versión 2.(iS.v2). Para la segunda versión se contó con 2 psicólogas en formación. NO se contó con estudiantes ISER. se eligieron 4 grupos: 2 grados (6 y 7) de 2 colegios. Se hicieron encuestas previas para conocer a los estudiantes. Se eligieron 4 temas. Se organizaron mejor las planillas de trabajo, se entrenó el grupo, se hicieron ensayos previos. También se trabajó con docentes de primera infancia y padres de primera infancia.
Fallas. El paro de docentes; trabajar con muchos estudiantes; programa mucho y actuar poco. Las reuniones con los adultos fueron pocas.
La versión 3. Se planea: (i) recapitular el proceso. (ii) Elegir los grupos. (iii) Visitar las instituciones. (iv) Negociar los horarios.(v) Entrenar sobre tres temas de base: convivencia, capacidades y restricciones. (vi) planillas flexibles partir de la siguiente secuencia:
presentación de una idea (o tema problematizado de los previamente elegidos por los participantes) mediante el juego, el video u otra acción (no discursiva), (2) se habla, se escribe (y s fija en lugar visible la versión 1) sobre lo hecho, (3) se pasa a otro juego o actividad no discursiva donde participa el grupo; (4) se habla, se escribe (y se fija en lugar visible la versión 2) sobre lo hecho,(5) se comparan las versiones (semejanzas y diferencias), se anotan los aportes del grupo acerca de lo que resuelven las decisiones tomadas, lo que no resuelven y si causan más problemas de los que resuelven. (6) se proponen nuevas acciones para la situación problemática, (7) se discute sobre las propuestas, (8) se proponen nuevas acciones, (9) se dejan tareas que se retoman en el siguiente encuentro.
Cada encuentro se sistematiza.
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